| NAMA | : RAMDANI | |||||||||||
| TEMPAT TANGGAL LAHIR | : TELUK LECAH,14 MARET 1970 | |||||||||||
| PERKERJAAN | GURU | |||||||||||
| ALAMAT | RUMAH | : RT.01RW.01 JLN.JEND.SUDIRMAN TELUK LECAH KEC.RUPAT KAB.BENGKALIS | ||||||||||
| : | ||||||||||||
| ALAMAT KANTOR | : JLN.JEND.SUDIRMAN TELUKLECAH KEC.RUPAT.KAB.BENGKALISA | |||||||||||
| HP/TLP | : 082171335949/…... | |||||||||||
| E MAIL | : rdhan75@gmail.com | |||||||||||
| ALAMAT BLOG | : http/ramdan-myfirsblog.com | |||||||||||
| OBSESI | : menjadi manusia yang bermenfaat untuk orang lain | |||||||||||
| STATUS | : KAWIN | |||||||||||
| 1.ISTERI : MURNI,S.Pd | ||||||||||||
| 2.ANAK : RISKA SYAHIDA | ||||||||||||
| FEBRIANA AZ-ZAHRA | ||||||||||||
| RIWAYAT PENDIDIKAN | : SD (SDN 006 TELUK LECAH RUPAT) 1984 | |||||||||||
| SMP ( SMPN 02 BENGKLALIS ) 1987 | ||||||||||||
| SMEA BENGKALIS 1990 | ||||||||||||
| IAIN SUSQA PEKANBARU 1995 | ||||||||||||
| RIWAYAT PERKERJAAN | : 1996 -1997 TENAGA PENGAJAR SMP SWASTA KARYA LESTARI UPAT | |||||||||||
| : 1998 - SEKARANG TENAGA PENGAJAR SMPN 3 RUPAT | ||||||||||||
| : 1998 - 2008 | 2008 (MENDIRIKAN MANS S ISTIQAMAH RUPAT D | MAS ISTIQAMAH RUPAT DAN SEBAGAI TENAGA PENGAJAR ) | ||||||||||
| : 2010 - SEKARANG ( MEMBANTU SEBAGAI TENAGA PENGAJAR SMA BINA BAKTI RUPAT) | ) | |||||||||||
Kamis, 20 Oktober 2011
DAFTAR RIWAYAT HIDUP RAMDAN
Senin, 03 Oktober 2011
artikel ramdani
HIERARKI MANAJEMEN PENDIDIKAN
RAMDANI
SMP NEGERI 3 RUPAT BENGKALIS
E-MAIL : rdhan75@gmail.com
Abstrak
Management education is a process to achieve organizational goals by performing the primary functions of management: Plaining, organizing, leading and thus kontroling.dengan management is a continuous activity. division of labor will lead to the superiors and subordinates, if the division of work covers a wide area would pose hierarki.Hierarki or degree in management consists of: top management, middle management and lower management. Division of labor will lead to the superiors and subordinates, if the division of work covers a wide area would pose hierarki. The three levels of management are related and inseparable to achieve the goals of an organization.
Kata Kunci : Hieraki Manajemen Pendidikan
PENDAHULUAN
Manajemen merupakan sebuah proses untuk mencapai tujuan-tujuan organisasi dengan melakukan kegiatan dari empat fungsi utama manajemen yaitu merencanakan (plaining ),meng
Organisasi (organizing),memimpin (leading) dan mengendalikan (controling) dengan demikian bahwa manajemen merupaklan sebuah kegiatan yang berkesinambungan.
Ilmu manajemen merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang disistemisasi, dikumpulkan dan diterima kebenarannya. Hal ini dibuktikan dengan adanya metode ilmiah yang dapat digunakan dalam setiap penyelesaian masalah dalam manajemen. Metode ilmiah pada hakikatnya meliputi urutan kegiatan sebagai berikut.
1.Mengetahui adanya persoalan.
2.Mendefinisikan persoalan.
3.Mengumpulkan fakta, data dan informasi.
4.Menyusun alternatif penyelesaian.
5.Mengambil keputusan dengan memilih salah satu alternatif penyelesaian.
6.Melaksanakan keputusan serta tindak lanjut.
Selain manajemen sebagai ilmu, manajemen juga dianggap sebagai seni. Hal ini disebabkan oleh kepemiminan memerlukan kharisma, stabilitas emosi, kewibawaan, kejujuran, kemampuan menjalin hubungan antaramanusia yang semuanya itu banyak ditentukan oleh bakat seseorang dan tidak dapat dipelajari.
Pembagian kerja menimbulkan adanya atasan dan bawahan. Bila pembagian kerja ini mencakup area yang cukup luas akan menimbulkan hirarki. Hirarki diukur dari wewenang terbesar yang berada pada manajer puncak dan seterusnya berurutan ke bawah.Dengan adanya
hirarki ini, maka setiap karyawan akan mengetahui kepada siapa ia harus bertanggung jawab dan dari siapa ia mendapat perintah.
PEMBAHASAN
Hierarki atau tingkatan dalam manajemen adalah sebagai berikut : 1.Top management atau manajemen tingkat atas yang sering disebut dengan executive officer atau top manager. 2.Middle management atau manajeme tingkat.mengenah sering disebut kepala bagian. 3.Lower management atau manejemen tingkat bawah yang dikenal pula dengan istilah manajemen opeerasional (supervisor, kepala seksi, dan mandor). masing-masing tingkatan manajeman memiliki tingkat keterampilan yang berbeda.Inddriyo Gito Sudarmao dan Agus Mulyono(dalam Ndraha : 2003 : 20-25)manajer harus memiliki tiga macam keterrampilan yaitu :
1.keterampilan konsepsional.
Manajer tingkat atas (top manager) harus memiliki keterampilan untukmembuat konsep, ide, dan gagasan demi kemajuan organisasi. Keterampilan ini sering disebut sebagai keterampilan kosepsional (conceptional skill). Gagasan atau ide serta konsep tersebut kemudian haruslah dijabarkan menjadi suatu rencana kegiatan untuk menciptakan gagasan atau konsepnya itu. Proses penjabaran ide menjadi suatu rencana kerja yang kongkret itu biasanya disebut sebagai proses perencanaan. Oleh karena itu, keterampilan konsepsional juga meruipakan keterampilan untuk membuat rencana kerja.
2Keterampilan komunikasi atau kemanusiaan.
berkomunikasi atau berhubungan dengan orang lain yang disebut juga dengan keterampilan kemanusiaan (human skill ).Komunikasi yang persuasif harus selalu diciptakan oleh pimpinan terhadap bawahan yang dipimpinnya.Komunikasi yang persuasif ( bersahabat,kebapakan ) akan membuat merasa nyaman,dihargai dan
akan menimbulkan rasa keterbukaan.Keterampilan ini tidak hanya harus dimilki
manajemen tingkat atas tetapi juga tingkat menengah dan bawah.
3.Keterampilan Teknis.
Keterampilan terakhir yang merupakan bekal bagi seorang manajer adalah keterampilan teknis (technical skill). Keterampilan ini apda umumnya merupakan bekal bagi manajer pada tingkat yang lebih rendah. Keterampilan teknis ini merupakan kemampuan untuk menjalankan suatu pekerjaan tertentu.
Manajemen pendidikan secara umum memiliki ruang lingkup yang lebih luas daripada administrasi sekolah. Manajemen pendidikan tidak saja menyangkut penataan pendidikan formal (sekolah dan perguruan tinggi) melainkan juga pendidikan non-formal atau pendidikan luar sekolah seperti kursus-kursus, latihan keterampilan, dan sebagainya.Adapun bagian manajemen adalah sebagai berikut :
1.Manajemen Kurikulum
Hal ini berhubungan dengan kegiatan manajemen pendidikan yang meliputi perencanaan kurikulum, metode/cara penyampaian pelajaran, sistem yang digunakan, menyusun kalender akadernik sampai pada evaluasi pelaksanaan kurikulum di lapangan. Pelaksanaan dan pembinaan kurikulum bisa dilaksanakan sebagai berikut:
a. Mempedomani dan merealisasikan apa yang tercantum di dalam kurikulum sekolah yang bersangkutan dalam usaha mencapai dasar-dasar dan tujuan pendidikan dan pengajaran.
b. Menyusun dan melaksanakan organisasi dan kurikulum beserta materi-materi,sumber- sumber,dan metode-metode pelaksanaannya, disesuaikan dengan pembaharuan pendidikan pengajaran serta kebutuhan masyarakat dan lingkungan sekolah
c. Kurikulum bukanlah sesuatu yang harus diikuti dan diturut begitu saja dengan mutlak tanpa perubahan dan penyimpangan sedikitpun. Kurikulum lebih merupakan pedoman bagi para guru dalam menjalankan tugasnya.
Dalam menerapkan kurikulum, guru atau pendidik, disamping menuruti dan mengikuti apa yang tercantum didalamnya, berhak dan berkewajiban pula memilih dan menambah materi-materi, sumber-sumber, ataupun metode-metode pelaksanaan yang lebih sesuai dengan kebutuhan perkembangan masyarakat lingkungan sekolah, dan membuang serta mengurangi apa yang dianggapnya sudah tidak sesuai lagi dengan kemajuan dan kebutuhan masyarakat dan negara pada umumnya. Itulah sebabnya maka pelaksanaan kurikulum perlu mencapai perhatian, dan pembinaan kurikuler harus diusahakan dan dijalankan (Ngalim Purwanto, 2003: 11-12).
Kegiatan manajemen kurikulum pendidikan dilaksanakan sebagai berikut:
a. Perencanaan Kurikulum
Berkaitan dengan bagaimana materi pelajaran disusun sehingga peserta didik memperoleh pengalaman belajar untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai. Semua materi dan kegiatan belajar perlu direncanakan dan disusun dengan sebaik-baiknya agar terbentuk program belajar mengajar yang sistematis dalam mengimplementasikan unit-unit kegiatan belajar. Materi dan pengalaman belajar mempunyai dua dimensi, yaitu dimensi horizontal dan dimensi vertikal
b. Pengorganisasian Kurikulum
Organisasi kurikulum adalah pola atau bentuk pembelajaran yang disusun dan disampaikan kepada murid.Hal ini merupakan suatu dasar yang amat penting dalam membina kurikulum dan merupakan langkah perbaikan yang berhubungan erat dengan tujuan program pendidikan yang hendak dicapai karena bentuk kurikulum ikut menentukan bahan pelajaran, urutannya dan cara menyajikannya kepada murid.
c. Pelaksanaan Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum mengunakan pendekatan integratif sehingga bahan pengajaran untuk bidang pengembangan disajikan sebagai suatu kesatuan yang bulat dan memperhatikan daya gunanya (aspek pragmatis). Di dalam melaksanakan kurikulum, guru terlebih dahulu merumuskan dan menyusun satuan mingguan dan satuan kegiatan harian.
d. Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum
Ada beberapa komponen yang harus diperhatikan dalam menilai kurikulum, yaitu:
1) Isi (muatan pelajaran yang akan disajikan)
2) Pengalaman-pengalaman belajar untuk mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan murid.
3) Organisasi pengalaman belajar dan hubungannya dengan pengalaman lain
4) Cara-cara mengevaluasi hasil belajar murid
2. Manajemen Personalia
Kegiatan ini meliputi manajemen yang berkaitan dengan upaya perencanaan,pengadaan, pembinaan sampai kepada pendayagunaan pegawai, baik edukatif (seperti guru) maupun pegawai non-edukatif (pegawai tata usaha, pegawai perpustakaan, dan lain-lain Administrasi guru dan pegawai sekolah menurut Ngalim purwanto (2003: 10-11) meliputi:
a) Pengangkatan dan penempatan tenaga guru
b) Organisasi personal guru-guru
c) Masalah kepegawaian dan kesejahteraan guru
d) Rencana orientasi bagi tenaga guru yang baru
e) Komite dan penilaian kemajuan guru-guru
f) Pelatihan dalam lingkungan sekolah (inservice training)
Kegiatan manajemen personalia bisa diselenggarakan antara lain sebagai berikut:
a. Perencanaan personalia
perencanaan personalia merupakan kegiatan menentukan kebutuhan pegawai, baik secara kuantitatif maupun kualitatif untuk sekarang dan masa depan. Penyusunan rencana personalia yang baik dan tepat memerlukan deskripsi yang cukup jelas tentang pekerjaan atau tugas yang harus dilaksanakan (Mulyasa dalam Ndraha: 2003: 42-43).
b) Organisasi personalia
Organisasi personalia senantiasa menginginkan agar personil-personilnya melaksanakan tugas secara optimal dan menyumbangkan segenap kemampuannya untuk kepentingan organisasi dengan cara bekerja lebih baik. Di samping itu, pegawai sendiri sebagai manusia juga membutuhkan peringatan dan perbaikan pada dirinya termasuk dalam tugasnya. Pengorganisasian personalia mencakup: pertama, pengadaan pegawai; kedua, pengangkatan dan penempatan pegawai; ketiga, kewajiban dan hak pegawai; keempat, pengembangan pegawai; kelima, peningkatan kesejahteran pegawai, keenam, pemutusan hubungan kerja, ketujuh, penilaian pelaksanaan pekerjaan; kedelapan, buku dan format administrasi kepegawaian (Afifuddin dalam Purwanto: 2003: 92- 104).
c) Pelaksanaan Personalia
Pelaksanaan dalam personalia ialah agar personil-personil dapat melaksanakan fungsi-fungsinya. Untuk itu diperlukan sistem penilaian pegawai secara objektif dan akurat. Penilaian tenaga kependidikan ini difokuskan pada prestasi individu dan peran sertanya dalam kegiatan sekolah. Penilaian ini tidak hanya penting bagi sekolah, tetapi juga bagi pegawai itu sendiri (Mulyasa dalamNdraha: 2003:45). Pelaksanaan manajemen kepegawaian diperlukan sejumlah buku, format dan file pegawai (Afifuddin dalam Purwanto 2004: 104).
d. Penilaian pelaksanaan pekerjaan
Evaluasi ini merupakan aspek terakhir dalam penanganan personal dan penilaian pelaksanaan pekerjaan dan salah satu syarat untuk kenaikan pangkat seorang pegawai dan dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dalam perencanan program latihan dan pendidikan para pegawai (Afifuddin dalam Purwanto 2003: 104-105).
3.Manajemen Peserta Didik.
Manajemen peserta didik adalah semua kegiatan administrasi pendidikan yang berhubungan dengan para calon siswa, siswi dan alumni, seperti mengatur penerimaan siswa baru, pengelompokan menurut jurusan, program bimbingan dan penyuluhan, masalah kehadiran, kemajuan akademik, kegiatan ekstrakurikuler dan lain-lainnya. Manajemen murid menurut Ngalim Purwanto (2003: 11) meliputi:
a) Organisasi dan perkumpulan murid
b) Masalah kesejahateran murid
c) Penilaian dan pengukuran kemampuan murid d) Bimbingan dan penyuluhan murid
4.Manajemen Keuangan
Manajemen keuangan adalah manajemen pendidikan yang berhubungan dengan pengelolaan pembiyaan pendidikan mulai dan tingkatan perencanaan sampai pada pengukuran (supervisi dan evaluasi) terhadap efesiensi biaya dalam proses pendidikan. Aspek yang berhubungan dengan administrasi keuangan seperti: SPP, DPP, sumber-sumber keuangan lainnya, alokasi pembiyaan dan pertanggung jawaban penggunaannya (Afifuddin dalam Purwanto: 2003: 27). Anggaran manajemen suatu rencana keuangan disusun untuk menyelenggarakan suatu kegiatan dalam jangka waktu tertentu, biasanya untuk satu tahun. Perputaran anggaran disebut siklus anggaran (budget cyclus). Prosesnya sebagai berikut:
4.1 Fase Perencanaan Keuangan
1) Usulan anggaran
2) Penyusunaan RAPBN
3) RAPBN disampaikan kepada DPR
4.2 Fase Pengorganisasian Keuangan
Pengorganisasian keuangan anggaran pendidikan sebagai realisasi anggaran berpedoman pada azas plafond, azas pengeluaran berdasarkan mata anggaran, azas pengeluaran terbatas
4.3 Fase Pelaksanaan
Setelah menjadi APBN/APBD berarti sudah dapat dilaksanakan kegiatan administrasi untuk mengeluarkan dana sesuai dengan mata anggaran dan sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan.
4.4 Fase Pengawasan
Fase pengawasan keuangan berpedoman pada prosedur realisasi anggaran maka pengawasan dilakukan dengan dua cara, yaitu: pengawasan melekat dan pengawasan fungsional. Pengawasan melekat ialah pengawasaan yang dilakukan oleh atasan langsung walaupun tugas utamanya bukan sebagai pengawas. Pengawasan fungsional adalah pengawasan yang dilakukan oleh orang-orang yang fungsinva sebagai pengawas, misalnya pengawas yang dilakukan oleh Inspektur Jenderal di setiap Departemen, atau Badan Pengawas Keuangan
4.5 Fase Pertanggungjawaban
Pemeriksaan dilakukan terhadap karyawan yang bertugas menerima, menyimpan, membukukan, mengeluarkan uang atau pembiyaan, dan membuat surat pertanggung jawaban. ( Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan : 2007)
5.Manajemen Tata Usaha
Manajemen Ketatausahaan merupakan kegiatan manajemen pendidikan meliputi pengelolaan pencatatan, pengumpulan, dan penyimpanaan data dan dokumen yang dapat dipergunakan untuk membantu pimpinan dalam pengambilan keputusan, urusan surat menyurat serta laporan mengenai kegiatan sekolah (Afifuddin dalam Purwanto 2003: 37).
Ketatausahaan dalam manajemen pendidikan bisa dilaksanakan diantaranya mulai dari: a.Perencanaan Tata Usaha
b.Pengorganisasian Tata Usaha
Pengorganisasian ketatausahan bisa dibentuk dengan manajemen kesekretariatan, tata usaha bidang pengajaran, pengaturan tata ruang kantor
c.Pengawasan tata usaha.
Pekerjaan dalam bidang tata usaha perlu diperiksa dan diadakan pengawasan agar pekerjaan yang dilaksanakan itu sesuai dengan rencana dan mencapai hasil yang optimal. hal-hal yang dapat dijadikan sasaran pengawasaan antara lain:
1) Mutu basil kerja
2) Kesungguhan, kerajinaan dan kecakapaan para pegawai
3) Pemakaian uang secara sah dan efisen
4) Pembelian, penggunaan dan pemeliharaan barang perbekalan yang tepat
5) Penataan dan pemakaian ruang kerja yang baik
6) Penggunaan waktu untuk kepentingan yang bersangkutan
7) Metode kerja ( Purwanto : 2003 )
6.Manajemen Sarana dan Prasarana
Kegiatan manajemen pendidikan yang dilakukan berhubungan dengan sarana dan prasarana yang langsung atau tidak langsung menujang proses pendidikan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan, seperti: pengaturan tata letak bangunan, pemeliharaan laboratorium, perpustakaan, alat-alat sekolah, dan lain-lain.
Kegiatan manajemen sarana prasarana penididikan bisa dilaksanakan sebagai berikut:
a. Perencanaan sarana prasarana
b. Organisasi sarana prasarana
c. Pelaksanaan sarana pasarana (Afifuddin dalam Purwanton:2003: 53 )
Pelaksanaan pengawasan umum yang mencakup segi administrasi dan teknis pelaksanaan meliputi seluruh kegiatan pengurusan barang mulai dan pencataan, pengendalian, pengamatan penyimpangan atau pengamatan pemeliharaan barang inventaris, perubahan status barang tuntutan perbendaharaan dan tuntutan ganti rugi (Afifuddin dalam Purwanto: 2003: 122)
6.Manajemen Tata Hubungan Masyarakat
Manajemen tata hubungan dengan masyarakat ialah kegiatan adiministrasi pendidikan yang mengelola hubungan masyarakat dengan sekolah. Masyarakat itu bisa perseorangan atau orang tua siswa atau organisasi lain yang dianggap mendukung pencapaian tujuan proses pendidikan secara keseluruhan, seperi BP3 (Badan Pembantu Penyelenggaran Pendidikan) . Hendaknya semua hubungan itu merupakan hubungan kerjasama yang bersifat pedagogis, sosiologis dan produktif, yang dapat mendatangkan keuntungan dan perbaikan serta kemajuan bagi kedua pihak. Untuk itu kepala sekolah memegang peran yang penting dan menentukan (Ngalim purwanto, 2003: 12-13). Kegiatan manajemen tata hubungan masyarakat bisa dilaksanakan dengan cara sebagai beikut:
a. Perencanaan Tata Hubungan Masyarakat
Perencanaan manajemen hubungan sekolah dengan masyarakat bertujuan antara lain: pembentukan kualitas pembelajaran, meningkatkan kualitas hidup dan penghidupan masyarakat dan mengarahkan masyarakat untuk menjalin hubungan dengan sekolah (Mulyasa dalam Ndraha 2003: 51).
Perencaaan tata hubungan masyarakat yaitu untuk menciptakan, membina dan memelihara sikap budi yang menyenangkan bagi organisasi di suatu pihak dan publik di lain pihak. Untuk menciptakannya dengan jalan komunikasi yang baik dan luas secara timbal balik (Afifuddin,dalam Purwanto 2003:144).
b. Pengorganisasian tata hubungan masyarakat
Pengorganisasian manajemen hubungan masyarakat bisa dibuat mulai dari gambaran dari kondisi sekolah yang dapat diinformasiakan kepada masyarakat melalui laporan kepada orang tua murid, buletin bulanan, penerbitaan surat kabar, pameran sekolah, kunjungan ke rumah murid, penjelasan oleh staf sekolah, murid, radio, dan televisi, serta laporan tahunan (Mulyasadalam Ndrahas : 2003: 51).
c. Pelaksanaan tata hubungan masyarakat
Pendekatan dan pelaksanaan kerjasama merupakan realitas tujuan kerjasama dan wadah komunikasi timbal balik seperti: meningkatkan hubungan erat yang serasi, kerjasama dan tanggung jawab kerjasama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah; mendorong meningkatkan hubungan timbal balik antara organisasi maupun perorangan; membantu kelancaran pendidikan dengan tidak mencampuri urusan orang lain; mengusahakan bantuan dari masyarakat berupa benda atau alat dan keuangan guna membantu kelancaran kegiatan masyarakat (Afifuddin dalam Purwanto 2003: 147).
d. Pengawasan tata hubungan masyarakat
Pengawasan pendidikan bisa menggunakan laporan tahunan yang disusun oleh kepala sekolah untuk diberikan kepada pengawas sekolah atau kepala kantor Kemenag/Kemendiknas atau kepada atasannya.
Simpulan dan Saran :
Simpulan dari artikel ini ,bahwa didalam manajemen pendidikan terdapat berbgai tingkatan ( hierarki ) yaitu 1.Manajemen tingkat Atas 2.Menajemen Tingkat menengah 3.Manajemen tingkat bawah,ketiga tingkatan ini saling mempengaruhi untuk sebuah keberhasilan dalam mencapai tujuan sebuah organisasi termasuklah Lembaga Pendidikan.Implementasi yang harus dilaksana-
kan seperti : Kurikulum,peserta didik ,personalia,keuangan,sarana dan prasarana
dan hubungan dengan masyarakat.
Dari artikel ini dapat kita mengambil berbagai ilmu baik itu manajer atau
Kepala sekolah,guru dalam membelajarkan peserta didik,tata usaha dan seluruh
kompenen yang mempengaruhi keberhasilan suatu pendidikan.Dari artikel ini kekurangan yang jelas terlihat untuk itu keritikan dan saran diharapkan untuk perbaikan dan kesempurnaan artikel ini.
Daftar Pustaka.
Faizah,Hasnah.2011.Menulis Karangan Ilmiah.pekanbaru:Cendikia Insani
__________ 2011.Filsafat Ilmu.Pekanbaru,Cendikia Insani
Taliziduhu Ndraha,2003. Budaya organisasi, (Jakarta : Rineka Cipta,)
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
2007.Materi Pembinaan Profesi Kepala Sekolah/Madrasah: Departemen
Pendidikan Nasinal
Purwanto,Ngalim.2003.Kapita Selekta Pendidikan Islam,Jakarta:Bumi Aksara
tugas mata kuliyah psikologi
Ada berbagai rumusan yang dikemukakan orang dalam upaya menjawab pertanyaan dengan melihat pendidikan dari salah satu aspek kehidupan tertentu atau kacamata disiplin keilmuan tertentu. Misalnya pandangan sosiologik melihat pendidikan dari aspek sosial antara lain mengartikan bahwa “Pendidikan adalah sebagai usaha mentransformasikan pengetahuan dari generasi kegenerasi”.Pandangan lain di lihat dari aspek budaya menyebutkan bahwa pedidikan itu adalah sebagai usaha pemindahan pengetahuan dan nilai – nilai kepada generasi berikutnya. Sedangkan pandangan Psikologik melihat pendidikan dari aspek tingkah laku individu, antara lain mengartikan pendidikan sebagai perkembangan kapasitas individu secara optimal. Pandangan dari sudut ekonomi antara lain melihat bahwa pendidikan itu adalah sebagai usaha penanaman modal insan (Human Investmen), dan yang terakhir dilihat dari sudut pandang politik antara lain melihatnya sebagai pembinaan usaha kader bangsa.
Dari uraian diatas kita dapat menarik benang merahnya bahwa pendidikan itu adalah suatu kebutuhan yang akan menjamin kelangsungan hidup bagi setiap manusia. Hal ini telah terbukti dengan adanya proses dari pendidikan itu sendiri dimana pada masa sekarang ini, seseorang yang berpendidikan akan memegang peranan penting dalam setiap aspek kehidupan dalam masyarakat.
Nah, untuk mendukung hal tersebut tentunya diperlukan metode-metode ataupun cara-cara yang akan membuat peserta didik mampu menyerap dan memahami materi apa yang akan kita sampaikan yang nantinya kapasitas kita tentu saja akan menjadi seorang pendidik. Selain dengan metode atau cara-cara yang efektif kita juga harus mampu memahami peserta didik secara personal maupun secara kelompok.
Dalam ilmu psikologi bahwa manusia mengalami masa perkembangan mulai dari anak-anak,remaja,hingga dewasa.Dalam dunia pendidikan tingkat menengah (SMP/SMA ) perkembangan anak terletak pada masa usia remaja dimana pada masa ini tingkat perkembangan jiwanya masih labil dan sangat dipengaruhi oleh lingkungannya,karena mereka tengah mencari identitas atau jati dirinya.Fuhrmann(dalam Saam .2010:31) mengatakan dalam pembentukan identitas diri remaja akan mengalami kerisis yaitu mengalami kebingungan atau kekacauan dalam menentukan pilihan dan memecahkan masalah yang dihadapi,masalah hubungan sosial,masalah emosional dan masalah belajar.
Guru merupakan komponen yang terpenting dalam pendidikan,bahkan guru dapat juga dikatakan sebagai orang tua kedua setelah ibu dan bapaknya didalam rumah tangga yang mempunyai tanggung jawab untuk melaksanakan tugas pembelajaran dan pemberian bimbingan kepada peserta didik,sehingga seorang guru harus mampu menjadi orang tua yang baik disekolah.Pekerjaan seorang guru adalah perkerjaan propesional yang memerlukan informasi dan teori-teori baru agar tidak ketinggalan (Saam :2010 : 6) menyatakan caranya antara lain :
1.Bertanya kepada guru-guru senior
2.Bertanya kepada pendidik
3.Membaca buku-buku pendidikan dan psikologi
4.Membaca majalah propesional
5.Membaca-jurnal-jurnal penelitian
6.mengikuti pertemuan ilmiah,seminar dan lokakarya
7.Mengikuti kegiatan organisasi profesi pendidikan seperti KKG dan MGMP
Selain hal diatas sebagai seorang guru yang sangat menentukan keberhasilan siswa dikelas dalam proses pembelajaran,guru harus memiliki keterrampilan ,diantaranya adalah keterampilan berkomunikasi dengan siswa dalam proses pembelajaran Saam (2010 : 38 ) menyatakan seorang guru harus memiliki keterampilan personal yaitu :
A.Komunikasi Verbal ( Komunikasi berupa kata-kata/lisan).
Dale Garnegie (dalam Saam :2010 : 39 ) agar komunikasi berkualitas menyebut 12 prinsip sebagai berikut :
1. menghindari perdebatan
2. menghargai pandangan orang lain,dan jangan mengatakan “anda salah “
3. akui kesalahan dengan segera dan sepenuh hati bila anda salah
4. memulai dengan bersahabat
5. membuat orang lain segera mengatakan “ya”
6. membiasakan orang lain berbicara lebih banyak
7. membiarkan orang lain bahwa itu adalah gagasannya
8. memandang sesuatu dari sudut pandang lawan berbicara
9. menunjukan simpati atas gagasan orang lain
10.mengajak orang berpikir motif yang lebih tinggi
11.mendramatisasi gagasan anda sendiri
12.menyampaikan suatatu tantangan
B.Komunikasi Non Verbal ( perilaku selain kata-kata )
Komunikasi non verbal mempunyai sejumlah fungsi yaitu mengekspresikan emosi dan sikap,menyamakan percakapan dan melengkapi pembicaraan .komunikasi non verbal terdiri dari :
1.ekspresi wajah
2.tatapan mata
3.belaian
4.bersalaman
5.posisi dan jarak duduk
6.anggukan kepala Salah satu indikator keberhasilan pendidikan secara mikro di tataran pembelajaran level kelas adalah tatkala seorang guru mampu membangun motivasi belajar para siswanya. Jika siswa-siswa itu dapat ditumbuhkan motivasi belajarnya, maka sesulit apa pun materi pelajaran atau proses pembelajaran yang diikutinya niscaya mereka akan menjalaninya dengan "enjoy" dan "pede".
BAB II
PEMBAHASAN
Tulisan ini mencoba mengangkat apa itu motivasi, belajar, dan pentingnya motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran.
A.PengertianMotivasi
Banyak pakar yang merumuskan defenisi motivasi sesuai dengan kajian yang diperdalminy. Rumusannya beraneka ragam, sesuai dengan sudut pandang dan kajian perspektif bidang telaahnya. Namun demikian, ragam definisi tersebut memiliki ciri dan kesamaan. Di bawah ini dideskripsikan beberapa kutipan pengertian 'motivasi'.
Michel J. Jucius (Onong Uchjana Effendy, 1993: 69-70) menyebutkan 'motivasi' sebagai "kegiatan memberikan dorongan kepada seseorang atau diri sendiri untuk mengambil suatu tindakan yang dikehendaki".
Menurut Dadi Permadi (2000: 72) 'motivasi' adalah "dorongan dari dalam untuk berbuat sesuatu, baik yang positif maupun yang negatif".
Sedangkan menurut Ngalim Purwanto (2004: 64-65), apa saja yang diperbuat manusia, yang penting maupun kurang penting, yang berbahaya maupun yang tidak mengandung resiko, selalu ada motivasinya. Ini berarti, apa pun tindakan yang dilakukan seseorang selalu ada motif tertentu sebagai dorongan ia melakukan tindakannya itu. Jadi, setiap kegiatan yang dilakukan individu selalu ada motivasinya.
Lantas, Nasution (2002: 58), membedakan antara 'motif' dan 'motivasi'. Motif adalah segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu, sedangkan motivasi adalah usaha-usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi, sehingga orang itu mau atau ingin melakukannya.
Berdasarkan deskripsi 'motivasi'Penulis menyimpulkan bahwa “Motivasi “:segala yang dapat mendorong sesorang untuk melakiukan sesuatu atau kegiatan atau usaha seseorang untuk memberikan dorongan kepada orang lain untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan”.
Motivasi dapat diklasifikasikan menjadi dua: (1) motivasi intrinsik, yaitu motivasi internal yang timbul dari dalam diri pribadi seseorang itu sendiri, seperti sistem nilai yang dianut, harapan, minat, cita-cita, dan aspek lain yang secara internal melekat pada seseorang; dan (2) motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi eksternal yang muncul dari luar diri pribadi seseorang, seperti kondisi lingkungan kelas-sekolah, adanya ganjaran berupa hadiah (reward) bahkan karena merasa takut oleh hukuman (punishment) merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi)
B.Pengertian Belajar
Banyak definisi yang diberikan tentang 'belajar'. Misalnya Gage (1984), mengartikan 'belajar' sebagai suatu proses di mana organisma berubah perilakunya.
Cronbach mendefinisikan belajar: "learning is shown by a change in behavior as a result of experience" (belajar ditunjukkan oleh suatu perubahan dalam perilaku individu sebagai hasil pengalamannya). Harold Spears mengatakan bahwa: learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction" (belajar adalah untuk mengamati, membaca, meniru, mencoba sendiri sesuatu, mendengarkan, mengikuti arahan). Adapun Geoch, menegaskan bahwa: "learning is a change in performance as result of practice." (belajar adalah suatu perubahan di dalam unjuk kerja sebagai hasil praktik).
Kemudian, menurut Ratna Willis Dahar (1988: 25-26), "belajar didefinisikan sebagai perubahan perilaku yang diakibatkan oleh pengalaman". Paling sedikit ada lima macam perilaku perubahan pengalaman dan dianggap sebagai faktor-faktor penyebab dasar dalam belajar: Pertama, pada tingkat emosional yang paling primitif, terjadi perubahan perilaku diakibatkan dari perpasangan suatu stimulus tak terkondisi dengan suatu stimulus terkondisi. Sebagai suatu fungsi pengalaman, stimulus terkondisi itu pada suatu waktu memeroleh kemampuan untuk mengeluarkan respons terkondisi. Bentuk semacam ini disebut responden, dan menolong kita untuk memahami bagaimana para siswa menyenangi atau tidak menyenangi sekolah atau bidang-bidang studi. Kedua, belajar kontiguitas, yaitu bagaimana dua peristiwa dipasangkan satu dengan yang lain pada suatu waktu, dan hal ini banyak kali kita alami. Kita melihat bagaimana asosiasi ini dapat menyebabkan belajar dari 'drill' dan belajar stereotipe-stereotipe.
Ketiga, kita belajar bahwa konsekuensi-konsekuensi perilaku memengaruhi apakah perilaku itu akan diulangi atau tidak, dan berapa besar pengulangan itu. Belajar semacam ini disebut belajar operant. Keempat, pengalaman belajar sebagai hasil observasi manusia dan kejadian-kejadian. Kita belajar dari model-model dan masing-masing kita mungkin menjadi suatu model bagi orang lain dalam belajar observasional. Kelima, belajar kognitif terjadi dalam kepala kita, bila kita melihat dan memahami peristiwa-peristiwa di sekitar kita, dan dengan insight, belajar menyelami pengertian.
Akhirnya, Depdiknas (2003) mendefinisikan 'belajar' sebagai proses membangun makna/pemahaman terhadap informasi dan/atau pengalaman. Proses membangun makna tersebut dapat dilakukan sendiri oleh siswa atau bersama orang lain. Proses itu disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan awal), dan perasaan siswa. Belajar bukanlah proses menyerap pengetahuan yang sudah jadi bentukan guru. Hal ini terbukti, yakni hasil ulangan para siswa berbeda-beda padahal mendapat pengajaran yang sama, dari guru yang sama, dan pada saat yang sama. Mengingat belajar adalah kegiatan aktif siswa, yaitu membangun pemahaman, maka partisipasi guru jangan sampai merebut otoritas atau hak siswa dalam membangun gagasannya.
Dengan kata lain, partisipasi guru harus selalu menempatkan pembangunan pemahaman itu adalah tanggung jawab siswa itu sendiri, bukan guru. Misalnya, bila siswa bertanya tentang sesuatu, maka pertanyaan itu harus selalu dikembalikan dulu kepada siswa itu atau siswa lain, sebelum guru memberikan bantuan untuk menjawabnya. Seorang siswa bertanya, "Pak/Bu, apakah tumbuhan punya perasaan?" Guru yang baik akan mengajukan balik pertanyaan itu kepada siswa lain sampai tidak ada seorang pun siswa dapat menjawabnya. Guru kemudian berkata, "Saya sendiri tidak tahu, tetapi bagaimana jika kita melakukan percobaan?".
Jadi, berdasarkan deskripsi di atas,menurut penulis 'belajar' dapat dirumuskan sebagai proses peniruan,penerimaan informasi baik secara langsung(pengalamannya sendiri) maupun tidak (informasi dari oranglain ) sehingga siswa mampu membangun gagasan/pemahaman sendiri untuk berbuat, berpikir, berinteraksi sendiri secara lancar dan termotivasi tanpa hambatan guru; baik melalui pengalaman mental, pengalaman fisik, maupun pengalaman sosial.
Setelah kita memahami pengertian motivasi dan belajar,maka tugas seorang guru dikelas bagaimana usahanya untuk memotivasi para siswa agar mereka tertarik dan menyenangi setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan, proses ini akan membuat peningkatan prestasi belajar siswa akan semakin baik. Dalam kegiatan pembelajaran pemberian motivasi sebagai langkah awal yang akan memacu aktivitas-aktivitas kegiatan siswa sehingga siswa dapat memusatkan pikiran .perasaan serta emosionalnya terhadap pembelajaran yang akan kita laksanakan didalam kelas.
Gage dan Berliner (1984) mengungkapkan, tanpa adanya perhatian tidak mungkin terjadi belajar. Jadi, seseorang siswa yang menaruh minat terhadap materi pelajaran, biasanya perhatiannya akan lebih intensif dan kemudian timbul motivasi dalam dirinya untuk mempelajari materi pelajaran tersebut. Di sini, motivasi belajar dapat didefinisikan sebagai usaha-usaha seseorang (siswa) untuk menyediakan segala daya (kondisi-kondisi) untuk belajar sehingga ia mau atau ingin melakukan proses pembelajaran.
Dengan demikian, motivasi belajar dapat berasal dari diri pribadi siswa itu sendiri (motivasi intrinsik/motivasi internal) dan/atau berasal dari luar diri pribadi siswa (motivasi ekstrinsik/motivasi eksternal). Kedua jenis motivasi ini jalin-menjalin atau kait mengait menjadi satu membentuk satu sistem motivasi yang menggerakkan siswa untuk belajar. Jelaslah sudah pentingnya motivasi belajar bagi siswa. Ibarat seseorang menjalani hidup dan kehidupannya, tanpa dilandasi motivasi maka hanya kehampaanlah yang diterimanya dari hari ke hari. Tapi dengan adanya motivasi yang tumbuh kuat dalam diri seseorang maka hal itu akan merupakan modal penggerak utama dalam melakoni dunia ini hingga nyawa seseorang berhenti berdetak. Begitu pula dengan siswa, selama ia menjadi pembelajar selama itu pula membutuhkan motivasi belajar guna keberhasilan proses pembelajarannya.
A.PengertianMotivasi
Banyak pakar yang merumuskan defenisi motivasi sesuai dengan kajian yang diperdalminy. Rumusannya beraneka ragam, sesuai dengan sudut pandang dan kajian perspektif bidang telaahnya. Namun demikian, ragam definisi tersebut memiliki ciri dan kesamaan. Di bawah ini dideskripsikan beberapa kutipan pengertian 'motivasi'.
Michel J. Jucius (Onong Uchjana Effendy, 1993: 69-70) menyebutkan 'motivasi' sebagai "kegiatan memberikan dorongan kepada seseorang atau diri sendiri untuk mengambil suatu tindakan yang dikehendaki".
Menurut Dadi Permadi (2000: 72) 'motivasi' adalah "dorongan dari dalam untuk berbuat sesuatu, baik yang positif maupun yang negatif".
Sedangkan menurut Ngalim Purwanto (2004: 64-65), apa saja yang diperbuat manusia, yang penting maupun kurang penting, yang berbahaya maupun yang tidak mengandung resiko, selalu ada motivasinya. Ini berarti, apa pun tindakan yang dilakukan seseorang selalu ada motif tertentu sebagai dorongan ia melakukan tindakannya itu. Jadi, setiap kegiatan yang dilakukan individu selalu ada motivasinya.
Lantas, Nasution (2002: 58), membedakan antara 'motif' dan 'motivasi'. Motif adalah segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu, sedangkan motivasi adalah usaha-usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi, sehingga orang itu mau atau ingin melakukannya.
Berdasarkan deskripsi 'motivasi'Penulis menyimpulkan bahwa “Motivasi “:segala yang dapat mendorong sesorang untuk melakiukan sesuatu atau kegiatan atau usaha seseorang untuk memberikan dorongan kepada orang lain untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan”.
Motivasi dapat diklasifikasikan menjadi dua: (1) motivasi intrinsik, yaitu motivasi internal yang timbul dari dalam diri pribadi seseorang itu sendiri, seperti sistem nilai yang dianut, harapan, minat, cita-cita, dan aspek lain yang secara internal melekat pada seseorang; dan (2) motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi eksternal yang muncul dari luar diri pribadi seseorang, seperti kondisi lingkungan kelas-sekolah, adanya ganjaran berupa hadiah (reward) bahkan karena merasa takut oleh hukuman (punishment) merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi)
B.Pengertian Belajar
Banyak definisi yang diberikan tentang 'belajar'. Misalnya Gage (1984), mengartikan 'belajar' sebagai suatu proses di mana organisma berubah perilakunya.
Cronbach mendefinisikan belajar: "learning is shown by a change in behavior as a result of experience" (belajar ditunjukkan oleh suatu perubahan dalam perilaku individu sebagai hasil pengalamannya). Harold Spears mengatakan bahwa: learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction" (belajar adalah untuk mengamati, membaca, meniru, mencoba sendiri sesuatu, mendengarkan, mengikuti arahan). Adapun Geoch, menegaskan bahwa: "learning is a change in performance as result of practice." (belajar adalah suatu perubahan di dalam unjuk kerja sebagai hasil praktik).
Kemudian, menurut Ratna Willis Dahar (1988: 25-26), "belajar didefinisikan sebagai perubahan perilaku yang diakibatkan oleh pengalaman". Paling sedikit ada lima macam perilaku perubahan pengalaman dan dianggap sebagai faktor-faktor penyebab dasar dalam belajar: Pertama, pada tingkat emosional yang paling primitif, terjadi perubahan perilaku diakibatkan dari perpasangan suatu stimulus tak terkondisi dengan suatu stimulus terkondisi. Sebagai suatu fungsi pengalaman, stimulus terkondisi itu pada suatu waktu memeroleh kemampuan untuk mengeluarkan respons terkondisi. Bentuk semacam ini disebut responden, dan menolong kita untuk memahami bagaimana para siswa menyenangi atau tidak menyenangi sekolah atau bidang-bidang studi. Kedua, belajar kontiguitas, yaitu bagaimana dua peristiwa dipasangkan satu dengan yang lain pada suatu waktu, dan hal ini banyak kali kita alami. Kita melihat bagaimana asosiasi ini dapat menyebabkan belajar dari 'drill' dan belajar stereotipe-stereotipe.
Ketiga, kita belajar bahwa konsekuensi-konsekuensi perilaku memengaruhi apakah perilaku itu akan diulangi atau tidak, dan berapa besar pengulangan itu. Belajar semacam ini disebut belajar operant. Keempat, pengalaman belajar sebagai hasil observasi manusia dan kejadian-kejadian. Kita belajar dari model-model dan masing-masing kita mungkin menjadi suatu model bagi orang lain dalam belajar observasional. Kelima, belajar kognitif terjadi dalam kepala kita, bila kita melihat dan memahami peristiwa-peristiwa di sekitar kita, dan dengan insight, belajar menyelami pengertian.
Akhirnya, Depdiknas (2003) mendefinisikan 'belajar' sebagai proses membangun makna/pemahaman terhadap informasi dan/atau pengalaman. Proses membangun makna tersebut dapat dilakukan sendiri oleh siswa atau bersama orang lain. Proses itu disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan awal), dan perasaan siswa. Belajar bukanlah proses menyerap pengetahuan yang sudah jadi bentukan guru. Hal ini terbukti, yakni hasil ulangan para siswa berbeda-beda padahal mendapat pengajaran yang sama, dari guru yang sama, dan pada saat yang sama. Mengingat belajar adalah kegiatan aktif siswa, yaitu membangun pemahaman, maka partisipasi guru jangan sampai merebut otoritas atau hak siswa dalam membangun gagasannya.
Dengan kata lain, partisipasi guru harus selalu menempatkan pembangunan pemahaman itu adalah tanggung jawab siswa itu sendiri, bukan guru. Misalnya, bila siswa bertanya tentang sesuatu, maka pertanyaan itu harus selalu dikembalikan dulu kepada siswa itu atau siswa lain, sebelum guru memberikan bantuan untuk menjawabnya. Seorang siswa bertanya, "Pak/Bu, apakah tumbuhan punya perasaan?" Guru yang baik akan mengajukan balik pertanyaan itu kepada siswa lain sampai tidak ada seorang pun siswa dapat menjawabnya. Guru kemudian berkata, "Saya sendiri tidak tahu, tetapi bagaimana jika kita melakukan percobaan?".
Jadi, berdasarkan deskripsi di atas,menurut penulis 'belajar' dapat dirumuskan sebagai proses peniruan,penerimaan informasi baik secara langsung(pengalamannya sendiri) maupun tidak (informasi dari oranglain ) sehingga siswa mampu membangun gagasan/pemahaman sendiri untuk berbuat, berpikir, berinteraksi sendiri secara lancar dan termotivasi tanpa hambatan guru; baik melalui pengalaman mental, pengalaman fisik, maupun pengalaman sosial.
Setelah kita memahami pengertian motivasi dan belajar,maka tugas seorang guru dikelas bagaimana usahanya untuk memotivasi para siswa agar mereka tertarik dan menyenangi setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan, proses ini akan membuat peningkatan prestasi belajar siswa akan semakin baik. Dalam kegiatan pembelajaran pemberian motivasi sebagai langkah awal yang akan memacu aktivitas-aktivitas kegiatan siswa sehingga siswa dapat memusatkan pikiran .perasaan serta emosionalnya terhadap pembelajaran yang akan kita laksanakan didalam kelas.
Gage dan Berliner (1984) mengungkapkan, tanpa adanya perhatian tidak mungkin terjadi belajar. Jadi, seseorang siswa yang menaruh minat terhadap materi pelajaran, biasanya perhatiannya akan lebih intensif dan kemudian timbul motivasi dalam dirinya untuk mempelajari materi pelajaran tersebut. Di sini, motivasi belajar dapat didefinisikan sebagai usaha-usaha seseorang (siswa) untuk menyediakan segala daya (kondisi-kondisi) untuk belajar sehingga ia mau atau ingin melakukan proses pembelajaran.
Dengan demikian, motivasi belajar dapat berasal dari diri pribadi siswa itu sendiri (motivasi intrinsik/motivasi internal) dan/atau berasal dari luar diri pribadi siswa (motivasi ekstrinsik/motivasi eksternal). Kedua jenis motivasi ini jalin-menjalin atau kait mengait menjadi satu membentuk satu sistem motivasi yang menggerakkan siswa untuk belajar. Jelaslah sudah pentingnya motivasi belajar bagi siswa. Ibarat seseorang menjalani hidup dan kehidupannya, tanpa dilandasi motivasi maka hanya kehampaanlah yang diterimanya dari hari ke hari. Tapi dengan adanya motivasi yang tumbuh kuat dalam diri seseorang maka hal itu akan merupakan modal penggerak utama dalam melakoni dunia ini hingga nyawa seseorang berhenti berdetak. Begitu pula dengan siswa, selama ia menjadi pembelajar selama itu pula membutuhkan motivasi belajar guna keberhasilan proses pembelajarannya.
Ada beberapa cara yang bisa dilakukan oleh seorang guru dalam memo-
tivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran seperti yang diungkapkan sardiman (2005 : 92-94) yaitu sebagai berikut : 1.Memberi Angka
Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya. Banyak siswa yang justru untuk mencapai angka/nilai yang baik. Sehingga yang dikejar hanyalah nilai ulangan atau nilai raport yang baik. Angka-angka yang baik itu bagi para siswa merupakan motivasi yang sangat kuat. Yang perlu diingat oleh guru, bahwa pencapaian angka-angka tersebut belum merupakan hasil belajar yang sejati dan bermakna. Harapannya angka-angka tersebut dikaitkan dengan nilai afeksinya bukan sekedar kognitifnya saja.
2. Hadiah
Hadiah dapat menjadi motivasi yang kuat, dimana siswa tertarik pada bidang tertentu yang akan diberikan hadiah. Tidak demikian jika hadiah diberikan untuk suatu pekerjaan yang tidak menarik menurut siswa.
3. Kompetisi
Persaingan, baik yang individu atau kelompok, dapat menjadi sarana untuk meningkatkan motivasi belajar. Karena terkadang jika ada saingan, siswa akan menjadi lebih bersemangat dalam mencapai hasil yang terbaik.
4. Ego-involvement
Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting. Bentuk kerja keras siswa dapat terlibat secara kognitif yaitu dengan mencari cara untuk dapat meningkatkan motivasi.
5. Memberi Ulangan
Para siswa akan giat belajar kalau mengetahui akan diadakan ulangan. Tetapi ulangan jangan terlalu sering dilakukan karena akan membosankan dan akan jadi rutinitas belaka.
6. Mengetahui Hasil
Mengetahui hasil belajar bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Dengan mengetahui hasil belajarnya, siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat. Apalagi jika hasil belajar itu mengalami kemajuan, siswa pasti akan berusaha mempertahankannya atau bahkan termotivasi untuk dapat meningkatkannya.
7. Pujian
Apabila ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugasnya dengan baik, maka perlu diberikan pujian. Pujian adalah bentuk reinforcement yang positif dan memberikan motivasi yang baik bagi siswa. Pemberiannya juga harus pada waktu yang tepat, sehingga akan memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi motivasi belajar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri.
8. Hukuman
Hukuman adalah bentuk reinforcement yang negatif, tetapi jika diberikan secara tepat dan bijaksana, bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman tersebut.
Hal senada juga diungkapkan oleh Fathurrohman dan Sutikno (2007: 20) motivasi siswadapat ditumbuhkan melalui beberapa cara yaitu:
a). Menjelaskan tujuan kepada peserta didik.
Pada permulaan belajar mengajar seharusnya terlebih dahulu seorang guru menjelaskan mengenai Tujuan Instruksional Khusus yang akan dicapainya kepada siswa. Makin jelas tujuan maka makin besar pula motivasi dalam belajar.
b). Hadiah.
Hadiah akan memacu semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Berikan hadiah untuk siswa yang berprestasi. Di samping itu, siswa yang belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar siswa yang berprestasi.
c). Saingan/kompetisi.
Guru berusaha mengadakan persaingan di antara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya.
d). Pujian.
Siswa yang berprestasi sudah sewajarnya untuk diberikan penghargaan atau pujian. Pujian yang diberikan bersifat membangun. Dengan pujian siswa akan lebih termotivasi untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik lagi.
e). Hukuman.
Hukuman akan diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses belajar mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa tersebut mau merubah diri dan berusaha memacu motivasi belajarnya. Bentuk hukuman yang diberikan kepada siswa adalah hukuman yang bersifat mendidik seperti mencari artikel, mengarang dan lain sebagainya.
f). Membangkitkan dorongan kepada peserta didik untuk belajar.
Strateginya adalah dengan memberikan perhatian maksimal ke peserta didik. Selain itu, guru juga dapat membuat siswa tertarik dengan materi yang disampaikan dengan cara menggunakan metode yang menarik dan mudah dimengerti siswa.
g) Membentuk kebiasaan belajar yang baik.
Kebiasaan belajar yang baik dapat dibentuk dengan cara adanya jadwal belajar.
h) Membantu kesulitan belajar peserta didik, baik secara individual maupun kelompok.
Membantu kesulitan peserta didik dengan cara memperhatikan proses dan hasil belajarnya. Dalam proses belajar terdapat beberap unsur antara lain yaitu penggunaan metode untuk mennyampaikan materi kepada para siswa. Metode yang menarik yaitu dengan gambar dan tulisan warna-warni akan menarik siswa untuk mencatat dan mempelajari materi yang telah disampaikan..
i) Menggunakan metode yang bervariasi.
Metode yang bervariasi akan sangat membantu dalam proses belajar dan mengajar. Dengan adanya metode yang baru akan mempermudah guru untuk menyampaikan materi pada siswa.
j) Menggunakan media yang baik, serta harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Media yang baik dan menarik akan membantu proses belajar dan akan membantu guru dalam menyampaikan pesan pembelajaran sehingga akan menarik perhatian siswa dalam belajar.
BAB III
KESIMPULAN
Dari hasil pembahasan tentang cara-cara meningkatkan motivasi belajar siswa dikelas dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.Dalam proses pembelajaran dikelas,agar siswa termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran,maka sebagai seorang guru harus memiliki keterampilan,dalam menyampaikan materi ajar maupun dalam pengelolaan,serta memahami setiap perkembangan yang terjadi pada setiap siswa,sehingga nanti seorang guru akan memberikan pelayanan yang tepat sehingga siswa akan termotivasi dalam belajar kemudian ini akan berakibat meningkatnya prestasi belajar siswa.
2.Dalam upaya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa,guru harus menentukan cara-cara yang tepat agar siswa benar-benar termotivasi,sehingga peroses pembe –
belajaran didalam kelas berjalan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.
3.Seorang guru yang baik,tidak hanya mentrasperkan pengetahuan kepada siswa,
Dimana siswa sebagai pendengar yang baik.sehingga diharapkan seluruh siswa ikut terlibat dalam proses pembelajaran.Guru disini sebagai motivator dan fasilisator dalam kegiatan proses pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA.
Saam,Zulfan.2010.Psikologi Pendidikan.Pekanbaru : UR Press
Sardiman,A.M.1990.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta : CV.Rajawali
Purwanto,Ngalim.1998.Psikologi Pendidikan.Bandung :PT.Remaja Rosda Karya
Nasution,S.1995.Dikdaktik Asas Asas Mengajar.Jakarta : Bumi Aksara
Sabri,M.Ali.2001.Pengantar Psikologi Umum Dan Perkembangan.Jakarta : CV.Pedoman Ilmu Jaya
Langganan:
Postingan (Atom)